miƩrcoles, 3 de septiembre de 2014

PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL Y CONSTRUCCION DE CIUDADANIA-INTERSEX






INTRODUCCION


En la InstituciĆ³n Educativa Tricentenario se hace necesario la construcciĆ³n de  una propuesta participativa e incluyente de educaciĆ³n para la sexualidad y la ciudadanĆ­a que contribuyan a generar conciencia y transformaciĆ³n sobre las actitudes, valores, creencias, concepciones, representaciones e imaginarios respecto a la sexualidad, con grupos de docentes, estudiantes, padres y madres de familia en cada uno de los grupos participantes de la instituciĆ³n, para determinar desde ellos mismos los hilos conductores  que deben guiar la construcciĆ³n de las propuestas educativas.


Se llevarĆ” a cabo un proceso de formaciĆ³n orientado a contribuir el desarrollo de competencias bĆ”sicas para la toma de decisiones responsables, informadas y autĆ³nomas sobre el propio cuerpo; basadas en el respeto a la dignidad de todo ser humano de manera que se valore la pluralidad de identidades y formas de vida; que ayude a una mejor comprensiĆ³n de la sexualidad en la  infancia y adolescencia, a mejorar las formas de comunicaciĆ³n y las relaciones afectivas entre padres e hijos, docentes y estudiantes, como estrategia que contribuya a la prevenciĆ³n del abuso sexual, los embarazos adolescentes no planeados y las ITS.


AdemƔs, se plantea la importancia de que los estudiantes estƩn informados, sobre sus derechos sexuales y reproductivos, los estamentos a que pueden acudir, cuando se presentan problemƔticas a nivel familiar.


Teniendo en cuenta  el diagnostico planteado dentro de la InstituciĆ³n, surge la necesidad de crear con los y las estudiantes el Centro de Dudas INTERSEX, con el fin  de resolver inquietudes, en donde de una manera LĆŗdica  podrĆ”n resolver las inquietudes que se tengan frente a diversos  temas de la sexualidad; permitir el dialogo espontaneo, a partir de sus experiencias y servir de apoyo para el desarrollo del cronograma de actividades planeadas en el proyecto.


Con el planteamiento del diagnostico y el desarrollo del proyecto durante el presente aƱo, queremos desarrollar en nuestros estudiantes una actitud  reflexiva y critica que les permita resolver y manejar situaciones relacionadas consigo mismos, con los demĆ”s y con su entorno.


AdemƔs, se plantea la importancia de que los estudiantes estƩn informados, sobre sus derechos sexuales y reproductivos, los estamentos a que pueden acudir, cuando se presentan problemƔticas a nivel familiar.


Teniendo en cuenta  el diagnostico planteado dentro de la instituciĆ³n, surge la necesidad de crear con los y las estudiantes el centro de dudas Intersex, con el fin  de resolver inquietudes, en donde de una manera lĆŗdica  podrĆ”n resolver las inquietudes que se tengan frente a diversos  temas de la sexualidad; permitir el dialogo espontaneo, a partir de sus experiencias y servir de apoyo para el desarrollo del cronograma de actividades planeadas en el proyecto.


 Con el planteamiento del diagnostico y el desarrollo del proyecto durante el presente aƱo, queremos desarrollar en nuestros estudiantes una actitud  reflexiva y critica que les permita resolver y manejar situaciones relacionadas consigo mismos, con los demĆ”s y con su entorno.


PREGUNTA PROBLEMATIZADORA


¿Como contribuyen los PESCC en la formaciĆ³n de los educandos?


 La educaciĆ³n para la sexualidad y construcciĆ³n de ciudadanĆ­a serĆ” un proceso deliberado e intencionado, desarrollado participativamente por la instituciĆ³n educativa para hacer cotidiano el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos y la vivencia de una sexualidad que enriquezca el proyecto de vida de los  y las alumnas de la  I.E.T





Objetivos


GENERAL:


  • Contribuir al ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos que responda a las expectativas de INTERSEX, especialmente en niƱas, niƱos  y    jĆ³venes,  con el fin de mejorar la calidad de vida de este contexto educativo  y  la promociĆ³n de las competencias ciudadanas.




ESPECIFICOS:


  •  Identificar las problemĆ”ticas y potencialidades predominantes en los niƱos y jĆ³venes, mediante la caracterizaciĆ³n de sus condiciones de vida y necesidades como insumos para optimizar sus posibilidades y capacidades en el campo del desarrollo personal, la sexualidad y la ciudadanĆ­a.
  • Promover la valoraciĆ³n positiva del propio cuerpo y la vivencia de una sexualidad placentera y responsable consigo mismo(a) y con el otro(a), como estrategia para la prevenciĆ³n de embarazos no planeados, el abuso sexual y la transmisiĆ³n de ITS.
  • Reconocer y potenciar los procesos personales de los y las jĆ³venes, hacia la formaciĆ³n de competencias ciudadanas relacionadas con el trabajo en grupo, el respeto por las ideas ajenas, la valoraciĆ³n de las diferencias, y la participaciĆ³n.
  • Capacitar a los jĆ³venes  frente a  la sexualidad con el fin de ampliar sus conocimientos sexuales y reproductivos para que lo incluyan en su proyecto personal  y de esta forma se evidencie una mejor calidad de vida del y la estudiante.

  JUSTIFICACION


EL programa de educaciĆ³n para la sexualidad y construcciĆ³n de ciudadanĆ­a, tiene como propĆ³sito la construcciĆ³n de un proyecto de educaciĆ³n para la sexualidad que  promueva el desarrollo de competencias bĆ”sicas para la toma de decisiones responsables, informadas y autĆ³nomas sobre el propio cuerpo y el respeto hacia los y las demĆ”s actuando como sujetos de derechos.
    EL proyecto de educaciĆ³n sexual y construcciĆ³n de CiudadanĆ­a (PESCC) estĆ”                   encaminado a formar personas con capacidad reflexiva y crĆ­tica para que    manejen y resuelvan mejor las situaciones que se les presentan consigo mismas con los demĆ”s y con su entorno. Personas que, con el ejercicio pleno de  la sexualidad, se desarrollen como ciudadanas y, de esta forma crezcan como seres humanos.” 
 Iniciamos este aƱo  un proceso de transformaciĆ³n personal, familiar, social y cultural en nuestra I.E., que redunde en la formaciĆ³n de hombres y mujeres libres, autĆ³nomos, responsables pero sobretodo felices. 
En este contexto social en el que las leyes son demasiado permisivas con los menores, donde estĆ”n rodeados de informaciĆ³n de toda clase, la mayorĆ­a de los jĆ³venes siempre estĆ”n solos debido a la situaciĆ³n econĆ³mica que obliga a las familias a ser productivas, es por eso que se ve la necesidad de convertir la educaciĆ³n es un proceso integral que contribuye a la formaciĆ³n humana; es por todo lo anterior, que los educadores no podemos quedarnos como simples espectadores de la degradaciĆ³n de la juventud, y se hace necesario empezar a implementar procesos que nazcan para y desde ellos mismos. Contamos ademĆ”s con el apoyo de la secretaria de educaciĆ³n de MedellĆ­n y la secretaria de salud,  quien diseƱo el proyecto piloto, que nos sirve de orientaciĆ³n y guĆ­a, aprendiendo de las experiencias de otros planteles y de las personas que se desempeƱan como capacitadores del proyecto.
  
      DescripciĆ³n: http://www.sinmordaza.com/imagesnueva/noticias/grandes/34651_rosario.jpg
MARCO TEORICO
La  educaciĆ³n para la sexualidad y construcciĆ³n de ciudadanĆ­a serĆ” un proceso deliberado e intencionado, desarrollado participativamente por la instituciĆ³n educativa para hacer cotidiano el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos y la vivencia de una sexualidad que enriquezca el proyecto de vida de los infantes y jĆ³venes de la I.E.T.
 MARCO CONCEPTUAL:
Se puede afirmar  que la sexualidad es una construcciĆ³n social simbĆ³lica, hecha a partir de la realidad de las personas: seres sexuados en una sociedad determinada. Como tal es una dimensiĆ³n constitutiva del ser humano: biolĆ³gica, psicolĆ³gica, cultural, histĆ³rica y Ć©tica, que compromete sus aspectos emocionales, comportamentales, cognitivos y comunicativos tanto para su desarrollo en el plano individual como en el social. Este Ćŗltimo aspecto subraya, tambiĆ©n, el carĆ”cter relacional de la sexualidad como algo que es, a la vez, personalizador y humanizante, pues reconoce la importancia que tiene para el ser humano establecer relaciones con otros, en diferentes grados de intimidad psicolĆ³gica y fĆ­sica.
Parar facilitar la comprensiĆ³n y el estudio de esta construcciĆ³n simbĆ³lica, es posible identificar sus elementos estructurales, como son los componentes y las funciones sexuales primordiales.
Proponemos los siguientes componentes de la sexualidad:
- Identidad de gƩnero.
- Comportamientos culturales de gƩnero.
- OrientaciĆ³n sexual.
Diversidad sexual es un tĆ©rmino que se usa para referirse a la diversidad dentro de la orientaciĆ³n sexual; de hecho, habitualmente se usa una clasificaciĆ³n simple de cuatro orientaciones: heterosexual, homosexual, Transexual y bisexual; sin embargo, segĆŗn diversas teorĆ­as de la sexologĆ­a, como la teorĆ­a de Kinsey y la queer, esta clasificaciĆ³n resulta insuficiente para describir la complejidad de la sexualidad en la especie humana y tambiĆ©n en otras especies animales segĆŗn diversas investigaciones etolĆ³gicas. Es decir, por ejemplo pueden encontrarse sexualidades que se situarĆ­an entre las anteriores clasificaciones:
EducaciĆ³n sexual hace referencia al conjunto de actividades relacionadas con la enseƱanza, la difusiĆ³n y la divulgaciĆ³n acerca de la sexualidad humana en todas las edades del desarrollo, el aparato reproductor femenino y masculino, la orientaciĆ³n sexual, las relaciones sexuales, la planificaciĆ³n familiar y el uso de anticonceptivos, el sexo seguro, la reproducciĆ³n -y, mĆ”s especĆ­ficamente, la reproducciĆ³n humana-, los derechos sexuales y los derechos reproductivos, los estudios de gĆ©nero y otros aspectos de la sexualidad humana, con el objetivo de alcanzar una satisfactoria salud sexual y reproductiva.
Equidad de gĆ©nero: capacidad de ser equitativo, justo y correcto en el trato de mujeres y hombres, segĆŗn sus necesidades respectivas, el respecto a nuestros derechos como seres humanos y la tolerancia de nuestras diferencias, como mujeres y hombres.[]
 En la dĆ©cada de 1990 la ConstituciĆ³n polĆ­tica de 1991 marcĆ³ un hito en la educaciĆ³n sexual, toda vez que contemplĆ³ los derechos sexuales y reproductivos (DHSR)1 tanto en los derechos fundamentales como en los sociales, econĆ³micos y culturales (DESC). AsĆ­, muchos de los derechos sexuales y reproductivos propuestos por la CIPD se incluyeron explĆ­citamente en la ConstituciĆ³n polĆ­tica. Por ejemplo, el artĆ­culo 42 afirma que: “la pareja tiene derecho a decidir libre y responsablemente el nĆŗmero de sus hijos”2. Otros derechos humanos sexuales y reproductivos estĆ”n comprendidos dentro de unos mĆ”s generales: la igualdad de derechos, libertades y oportunidades: “sin ninguna discriminaciĆ³n por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religiĆ³n, opiniĆ³n polĆ­tica o filosĆ³fica”; el “libre desarrollo de su personalidad sin mĆ”s limitaciones que las que imponen los derechos de los demĆ”s y el orden jurĆ­dico”; y “la libertad de conciencia”3; derechos generales que sirven de base para derechos sexuales y reproductivos mĆ”s especĆ­ficos, no explicitados en la ConstituciĆ³n.
MARCO LEGAL:
 El Ministerio de EducaciĆ³n Nacional expidiĆ³ la resoluciĆ³n 3353 de 19934, fundamento del Proyecto Nacional de EducaciĆ³n Sexual (PNES) formulado en ese mismo aƱo.
Es interesante seƱalar al respecto que ese Proyecto nacional, acogiĆ³ la concepciĆ³n de una educaciĆ³n sexual como proyecto pedagĆ³gico que se desarrolla transversalmente en todo el plan de estudios.
Posteriormente, la ley 115 de 1994, general de educaciĆ³n ratificĆ³, en el artĆ­culo 14, literal e), la obligatoriedad de la educaciĆ³n sexual, “impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psĆ­quicas, fĆ­sicas y afectivas de los educandos segĆŗn su edad”. El decreto reglamentario 1860 del 3 de agosto de 1994 establece en el artĆ­culo 36 que: “la enseƱanza prevista en el artĆ­culo 14, se cumplirĆ” bajo la modalidad de proyectos pedagĆ³gicos. La intensidad horaria y la duraciĆ³n de los proyectos se definirĆ”n en el respectivo plan de estudios”.
De acuerdo con este ordenamiento jurĆ­dico, en la dĆ©cada de 1990 la educaciĆ³n sexual se desarrollĆ³ constitucional y legislativamente, incluyendo los decretos y las resoluciones reguladoras de la ley general de educaciĆ³n.
Luego, en 1999, el Ministerio de EducaciĆ³n Nacional en compaƱƭa del UNFPA desarrollĆ³ el Proyecto de EducaciĆ³n en Salud Sexual y Reproductiva de jĆ³venes para jĆ³venes. MĆ”s recientemente, en 2003, el gobierno nacional, con el apoyo de la misma entidad y por medio del Ministerio de la ProtecciĆ³n Social, que integra los sectores de salud y trabajo, hizo pĆŗblica la PolĆ­tica nacional de salud sexual y reproductiva.
En la actualidad, la inserciĆ³n del Programa de EducaciĆ³n para la Sexualidad y ConstrucciĆ³n de CiudadanĆ­a en el marco de competencias ciudadanas representa una oportunidad para Complementar las respuestas a los retos educativos encontrados recientemente. Se trata de Consolidar propuestas en educaciĆ³n para la sexualidad que den prioridad a los procesos que Desarrollen competencias para la vida, desde la apropiaciĆ³n de conocimientos, capacidades, actitudes y disposiciones destinados a la formaciĆ³n de sujetos activos de derecho.
TambiĆ©n tendremos en cuenta el Manual de Convivencia de la InstituciĆ³n Educativa Tricentenario donde se  Promueven las relaciones interpersonales dentro de la comunidad escolar, estimulando los sentimientos de solidaridad, convivencia, justicia y reconocimiento de valores: morales, culturales, religiosos y sociales que son los que dan la pauta para promover el pleno desarrollo de la personalidad; Enfatizando en el  ser valorado, considerado y respetado en su dignidad humana por toda la Comunidad Educativa y con el  Proyecto Educativo Institucional. (P.E.I.) en lo relacionado con la promociĆ³n por el respeto de los valores hu
manos, la AUTOESTIMA y la SOLIDARIDAD, como instrumentos fundamentales de la formaciĆ³n para el tratamiento de los conflictos sociales y la situaciĆ³n problematizada, socioeconĆ³mica y sociocultural. AdemĆ”s de plantearse un rescate de valores: sociales, morales y Ć©ticos, esenciales en el educando, su nĆŗcleo familiar y entorno social como por ejemplo: honradez, responsabilidad, autoridad, habito de trabajo, autoestima, solidaridad,    considerando a la familia como base fundamental de una nueva sociedad para fortalecer la   personalidad.

El proyecto de EducaciĆ³n Sexual y ConstrucciĆ³n de CiudadanĆ­a e(INTERSEX) como una estrategia pedagĆ³gica para la adquisiciĆ³n de conocimientos respecto a la educaciĆ³n sexual, pretende fomentar los valores para la convivencia, soluciĆ³n pacĆ­fica de conflictos, cuidado de su cuerpo, respeto por la diferencia, entre otros que favorezcan las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad. AdemĆ”s, Capacitar a los jĆ³venes en informaciĆ³n frente a la sexualidad con el fin de ampliar sus conocimientos para que lo incluyan en su proyecto de vida y de esta forma se evidencie en la calidad de este.
Para la dinamizaciĆ³n de este proyecto se tendrĆ”n en cuenta estas estrategias y tĆ©cnicas de aprendizaje asĆ­:
    ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE APRENDIZAJE:
La tĆ©cnica de aprendizaje en Bruner; se basa en que el aprendizaje es el proceso de interacciĆ³n en el cual una persona obtiene nuevas estructuras cognoscitivas o cambia antiguas ajustĆ”ndose a las distintas etapas del desarrollo intelectual. El aprendizaje como proceso interno implica para Bruner cuatro momentos o etapas por !as cuales un sujeto aprende:
Predisposiciones: Constituyen los motivos internos que mueven al sujeto para iniciar y mantener el proceso de aprendizaje.
Curiosidad: Es el prototipo del motivo intrĆ­nseco. Es sentirse atraĆ­do con una atenciĆ³n centrada en algo que no es clara, que esta sin terminar o que es incierto.
Competencia: Es el comportamiento que conduce a la comprensiĆ³n efectiva, a la manipulaciĆ³n y el abandono de los objetos Ser competente es haber adquirido una capacidad, una habilidad, una disposiciĆ³n, una acciĆ³n reciproca entre el individuo y su medio.
IdentificaciĆ³n: Comprende estados por los cuales existe una marcada intenciĆ³n humana a seguir el modelo de otra persona, es aspirar a "ser como...".
Reciprocidad: Esta identificada como una profunda necesidad humana de responder a los otros y de obrar conjuntamente con ellos en pos de un objetivo, siendo la Ćŗnica recompensa haberlo logrado.
ExploraciĆ³n de alternativas Constituyen las estrategias internas que, activadas por la predisposiciĆ³n se mantienen en la bĆŗsqueda hasta lograr, mediante distintos ensayos descubrir lo que se buscaba. Bruner otorga gran importancia al modo como el sujeto aprende. Para ello habla de ciertas estrategias cognoscitivas internas, que movidas por las predisposiciones, se ponen en juego para explorar alternativas y que a travĆ©s de distintas actividades de indagaciĆ³n, dan como resultado el aprendizaje por descubrimiento, seƱalamos que este proceso ayuda al alumno a aprender las diversas formas de resolver problemas, de transformar la informaciĆ³n para usarla mejor le ayuda en definitiva a aprender.
Salto intuitivo: Es un estado, logrado generalmente de manera sĆŗbita como resultado del proceso del pensamiento. No es expresable verbalmente, a veces es muy rĆ”pido, otras lento, y extendido en el tiempo.
En esta caracterĆ­stica de la tĆ©cnica de Bruner, se debe diferenciar claramente el mĆ©todo intuitivo, puesto que el mĆ©todo propuesto es el analĆ³gico - comparativo de forma que el salto intuitivo solo resulta ser un producto de la tĆ©cnica aplicada para llegar al logro a alcanzar.
Refuerzo: Es el momento en que el estudiante que aprende considera valiosos sus hallazgos, validas sus hipĆ³tesis, se corrige y se perfecciona.
Como explica Bruner la didƔctica, obliga a buscar ciertas estrategias para el mejor desempeƱo de las actividades dentro del centro educativo. El trabajo de grupos, muchas veces puede ayudar a desarrollar una forma atractiva de generar interƩs sobre los contenidos a ser tratados en el aula.
competencias ciudadanas
Convivencia y paz
 ParticipaciĆ³n y responsabilidad democrĆ”tica
Pluralidad, identidad y valoraciĆ³n de las diferencias
METODOLOGIA

Trabajar los hilos conductores; temƔtica por aƩreas
EjecuciĆ³n del cronograma del aƱo planteado en el proyecto

Carrusel de Sexualidad uno en el aƱo.
Desarrollo de talleres, planteados desde el proyecto y desarrollados por los directores de grupo, una vez al mes en una de las horas de convivencia.
EEEVALUACION
    E
Se realizara cada que se desarrolle un taller , planeado con anticipaciĆ³n.

Mensualmente con los docentes lideres del proyecto

Semestralmente con el equipo  directivo
fotos computadores para educarFOTOS COMPUTADORES PARA EDUCAR 2014

 
 

BIBLIOGRAFIA



 
   MINISTERIO DE EDUCACIƓN NACIONAL. Programa de educaciĆ³n para la sexualidad y construcciĆ³n de ciudadanĆ­a: la dimensiĆ³n de la sexualidad en nuestras niƱas, niƱos, adolescentes y jĆ³venes. GuĆ­a No. 1. BogotĆ” 2008. P: 11-18.
 
   Ministerio de EducaciĆ³n Nacional (2004). EstĆ”ndares bĆ”sicos de Competencias Ciudadanas. Serie GuĆ­as No 6. BogotĆ”. Colombia.
 
              Profamilia, LĆ­nea de InformaciĆ³n Gratuita 01 8000 1 10 900, En BogotĆ” al 320-2311,                        E-mail:info@profamilia.org.co, PĆ”gina Web:  www.profamilia.org.co

               LEY 115 DE FEBRERO 8 DE 1994
 
LEY DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA

Ley 1098 de 2006 y ley 1620 2013

 TALLER DE CIBERBULLYNG





FFFFFCOMPUTADORES PARA EDUCAR 2014

FOTOS COTFOTMPUTADORES PARA EDUCAR 2014


FOTOS DE TALLERES DE CONVIVENCIA, CREACION DE LOGOS PARA LA CONVIVENCIA









PRESENTACION DE VIDEOS CON EL PROGRAMA SHOW DE PERICO QUE APORTAN AL MANEJO DE LA EDUCACION SEXUAL
VER VIDEO
 https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=htFqFUUt9xc 



































arrollo de talleres, planteados desde el proyecto y desarrollados por los directores de grupo, una vez al mes en una de las horas de convivencia.